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维普论文检测10月24日检测样例：

四 研究结果，教学启示

4.1 结论

通过实验，可以得出如下结论：（1）不同英语词汇水平层次的艺术生在元认知词汇学习策略使用方面在培训前没有显著的数据差异。（2）元认知词汇学习策略培训有一定效果。经过培训的实验班元认知词汇学习策略使用水平和词汇水平明显高于未经过培训的控制班。此外，配对样本T检验分析结果表明培训后实验班学生元认知词汇学习策略使用水平和词汇水平明显高于培训前学生元认知词汇学习策略使用水平和词汇水平。（3）不同英语词汇水平层次的学生在实验后元认知词汇学习策略使用水平和词汇水平也有了显著提高，实验班的效果更加明显。此外，实验班高分组与中间组学生元认知词汇学习策略使用水平和词汇水平提高程度均明显高于低分组学生。

研究结果表明：

1) 直接的元认知策略培训对学生成绩有积极影响，直接的元认知培训能够提高学生的词汇学习成绩。定量数据表明经过元认知策略培训的实验班（如如何计划词汇学习，如何在一定时间内设立具体目标，选择最适合自己的词汇策略，监控词汇学习，多种词汇学习方法一起使用，自己测试词汇学习效果，自我评估学习等）在词汇学习方面取得了巨大进步。直接的元认知策略培训不仅提高了学生的元认知意识同时也提高了学生的词汇学习效果。

2) 元认知策略对学生词汇学习的影响主要表现在以下方面

首先培训激发了学生的学习动机。培训后，学生对词汇学习有更大的兴趣并且有信心他们可以比以前学得更好，并且将来会做得更好。把元认知策略引入词汇教学中是非常有必要的，在这个过程中，动机是一个非常重要的因素。元认知策略培训的目的就是帮助学生自己计划，监控及评估自己的学习过程。如果学生具有了较高的元认知水平，那么学生自主学习的水平也就越高，这种学习的内部动机有利于于学生持久的自我学习。

第二：培训提高了学生的策略意识。学生对各种词汇策略有了更深的了解。培训使学生更进一步明白自己的学习目标，找出自己的不足之处克服，这样可以更好的监控自己的词汇学习过程，提高学习效果。过去许多学生认为词汇学习就是记忆大量的单词。单词量越大越有利于英语学习。经过培训后，词汇学习不仅仅是记忆大量的单词，词汇学习还包括对词汇知识的掌握，怎样选择合适的词汇策略学习单词。在元认知词汇培训后，学生对词汇学习有了新的认识了解。元认知意识水平高的学生更容易找到适合自己的词汇学习策略。

第三：元认知培训有利于学生的自主学习。经过培训后，学生自主学习的能力得到提高。学生开始自己思考怎样提高自己的学习效果而不是仅仅依靠老师怎样才能提高成绩。他们通过各种方法提高词汇学习。他们知道在学习前应该有一个计划。有了计划他们才能更好的监控自己的整个学习过程。在学习过程中，他们也会发现适合自己的学习策略。及时他们在学习中受到了自己不良情绪的影响，他们也会及时调整那个自己的情绪。他们知道他们要学习他们应该学习的而不是自己喜欢学习的。这样他们就形成了一个良好的学习词汇的习惯。

第四：培训提高了学生的自尊与自信。自尊就是指尊重自己，维护自己的人格尊严，不容许别人侮辱和歧视的心理状态。具有自尊心的人在学习方面，能够发扬自觉、勤奋、刻苦的精神。自尊心有五要素：安全感，身份感，归属感，目的感及个人竞争感。较强的自尊心及较强的自信有利于促进学生的学习。具有较强的自尊心及较强的自信的学生在学习中更愿意付出努力，更能持久学习。元认知意识培训能够帮助学生更好的了解自己的学习目标，发现自己学习的有点与缺点及学习的重点难点，这些有反过来进一步加强学生的自尊心及加强自信。

4.2 教学启示

通过实验可以发现元认知培训有利于提高学生的词汇学习效果。研究结果对学习者，老师及研究者都有很多启示作用。

首先，策略培训的课堂中，在学生有较少机会接触本族语环境的情况下，元认知培训有利于帮助学生更好的体会本族语环境下的学习环境。但是值得注意的是强调学生学习策略的培训与自主学习并不意味着老师对课堂教学的责任少了。老师应该教会学生运用不同的元认知策略提高词汇学习，老师应该时刻记住他们的责任是帮助学生形成运用策略的意识并且指导学生如何运用元认知策略。