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耗竭 11.50±3.27 11.51±3.38 -0.23 学业疏离 11.53±4.43 10.13±4.08 2.5 低成就感 19.88±3.96 20.01±3.75 0.26 学习倦怠总分 42.90±7.48 41.65±7.81 1.23 注：*表示 p<0.05;** 表示p<0.01 2.2 90后大学生的社会支持、学业自我效能感和学习倦怠在年级和专业方面的差异 2.2.1 年级方面的差异 经过单因素方差分析表明，90后大学生的社会支持、学业自我效能感、学习倦怠不存在年级差异。 2.2.2 专业方面的差异 对90后大学生的社会支持、学业自我效能感和学习倦怠进行专业的单因素方差分析表明，在青少年学习
耗竭 11.50±3.27 11.51±3.38 -0.23 学业疏离 11.53±4.43 10.13±4.08 2.5 低成就感 19.88±3.96 20.01±3.75 0.26 学习倦怠总分 42.90±7.48 41.65±7.81 1.23 注：*表示 p<0.05;** 表示p<0.01 2.2 90后大学生的社会支持、学业自我效能感和学习倦怠在年级和专业方面的差异 2.2.1 年级方面的差异 经过单因素方差分析表明，90后大学生的社会支持、学业自我效能感、学习倦怠不存在年级差异。 2.2.2 专业方面的差异 对90后大学生的社会支持、学业自我效能感和学习倦怠进行专业的单因素方差分析表明，在青少年学习
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学习拖延 一０．４４２＋‘ 一０．５６１‘‘ 一０．５３６’’身心耗竭 一Ｏ．１５９‘‘ 一０．２３４‘’ 一Ｏ．２０９‘‘学业疏离 一０．４４０’＋ 一Ｏ．５０６‘‘ 一Ｏ．５０７’＋低成就感 一０．６５５＋’ 一Ｏ．６０９‘‘ 一０．６８２’＋学习倦怠 一０．５６５’’ 一Ｏ．６０９‘‘ 一Ｏ．６３ｌ’’注：｝Ｐ＜０．０５；｛十Ｐ＜０．０１；｝＋｝Ｐ＜０．００１。Ｆｌ司。表１表明，学业自我效能感与学习拖延、学习倦怠均存在非常显著的负相关。其中学习拖延中的计划缺乏、行为迟滞和拖延总分与学业自我效能感各方面相关较高，相关系数均在０．４以上；而学习倦怠中的学业疏离、低成就感和倦怠总分与学业自我效能感
学习拖延 一０．４４２＋‘ 一０．５６１‘‘ 一０．５３６’’身心耗竭 一Ｏ．１５９‘‘ 一０．２３４‘’ 一Ｏ．２０９‘‘学业疏离 一０．４４０’＋ 一Ｏ．５０６‘‘ 一Ｏ．５０７’＋低成就感 一０．６５５＋’ 一Ｏ．６０９‘‘ 一０．６８２’＋学习倦怠 一０．５６５’’ 一Ｏ．６０９‘‘ 一Ｏ．６３ｌ’’注：｝Ｐ＜０．０５；｛十Ｐ＜０．０１；｝＋｝Ｐ＜０．００１。Ｆｌ司。表１表明，学业自我效能感与学习拖延、学习倦怠均存在非常显著的负相关。其中学习拖延中的计划缺乏、行为迟滞和拖延总分与学业自我效能感各方面相关较高，相关系数均在０．４以上；而学习倦怠中的学业疏离、低成就感和倦怠总分与学业自我效能感
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