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二、增强思想政治教育课堂生命力的途径

如果我们把思政课堂比作一课大树，那么课堂教学内容、教学观念、教师素质、教学评价就是大树的枝、跟、叶、土壤。想要大树充满生命力，我们必须对其各个部位进行培育和改进。针对当前思政课堂缺乏生命力的原因和表现，本文将从以下四个方面对增强思想政治课堂生命力的途径进行创新性探讨。

1．思政课教学应体现趣味性、科学性与思想性的统一，激发学生的学习兴趣。[6]

  政治教材中很多基本观点和基本原理都是非常抽象，枯燥的，学生通常难以理解。因此，我们必须对其教学内容、教学过程进行合理的设计，以化难为易，深入浅出，便于学生能更好地掌握教学内容。

（1）教学内容应进行情景化、生活化、问题化设计，正确处理好理论教学与思想政治教育的关系。

教学方略设计要“突出重点、突破难点”。教学内容设计必须处理好重点与非重点、难点与非难点之间的关系，着重考虑什么内容重讲、细讲，什么内容要轻讲、略讲，选用什么例子、设计何种活动来说明、论证本课的重要理论观点，突破疑难问题；如何引导学生理解基本的理论观点，得出结论，并尝试运用这些观点去分析、解决问题。

教学内容进行情境化设计。要在教学过程中营造民主和谐的氛围，启发学生的思维情感，引导学生积极地参与各项教学活动，并把教学中的感性认识活动与理性认识活动、认知活动与情感活动、具体思维与抽象思维有机结合起来。

教学内容进行生活化设计。教学内容的生活化，就是要沟通教材呈现的科学世界与学生的生活世界，使两者相融合，做到相互统一， 相辅相成。

教学内容进行问题化设计。应注意下列几点：一是组成问题体系，二是围绕教材的关键点，三是针对社会生活的热点，四形式新颖生动，五是根据教学过程的不同阶段设计不同的问题。

处理好理论教学与思想教育的关系。在教学内容设计时，不仅要注意挖掘理论常识本身和材料的思想性，而且要抓住学生与教材内容有关的思想认识问题。

（2）教学过程设计应留有空白、凸显灵活性，体现预设与生成相统一的原则。

教学过程的设计并不是要求从量的方面与教学的各个环节平分秋色，如果这样就可能导致一种教学过程的机械组合和教条呆板。这种教学上的八股，虽然表面上严谨有序，但实际上缺乏自然性、波动性租奇异性，与学生的审美心理相抵触。因此，要使教学过程具有吸引力，在教学设计时，必须从学生的发展需要出发灵活地运用教材，选取符合学生实际水平并为学生所能接受的，能理解的有关教材内容的学习材料，提出学生能做到的要求，构建学生个性发展与课程标准的合理化。要创设一个生活化的、充满情趣的学习环境，帮助学生用自己的眼睛观察生活、用自己的心灵感受外界、用自己的思维方式研究社会、研究世界，使学生逐渐形成良好的生活习惯和道德修养，树立正确的政治方向。

在教学过程中经常还会出现教师在备课时未想到的新情况和新问题。其实，在现实教学过程中的很多问题、情况和因素是无法预先“设定”的。因为，我们的对象是活生生的人，而不是固定不变的机器。但是传统的教学设计是没有“余地”。每分每秒都有安排相应的教学内容、教学形式和教学方法，教师照教案设计组织教学活动，教师和学生围绕着教案设计转，一个环节也不敢越位，不敢插入教案以外的情景，也不敢提出新的问题。所以在传统教学过程中“教案”成为不可动摇的预设方案。这种“教案设计”忽视了学生的实际需求和教学过程中的新情况。思想政治课新课程要求学生“动”起来，师生之间交流和对话，建构自主、合作、探究性的学习，追求的是创造性思考。要实现新课程要求，“政治课”教学设计必须留一定的“余地”，为教师自己“教”，更是为学生的“学”留一定的时间和空间。以便使学生提出问题、分析问题、解决问题和教师适时调整情景，满足学生新的要求，这样能处理好在教学中以外出现的新问题和新情况，也能提高课堂效率。在设计教学策略中教师应关注教学整体的思路和目标的同时还要关注学生在学习过程中提出的新问题和学生学习的不同时机层次；教师要考虑的应是教师是否完成教学任务，而应更多的是要考虑好教学方案如何更好地适应学生的学习，教学结果学生是否有所收获。教师必须从学生的生活经验和已有的知识体验出发，不断地创设生动、有趣的情景，引导学生积极思考、积极观察，进而形成正确的情感、态度、价值观。此外，教师还应根据学生的实际不断的创设新问题和新情境来激发学生的求知欲，形成师生互动。这就需要教学过程设计留一定的“余地”。