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维普论文检测10月27日检测样例：

（一）增加教师对幼儿的关注，减少低关注与低敏感性

在集体教学活动中，教师对幼儿的行为给予足够的关注是促进师幼互动更好进行的前提和基础，对幼儿的各种行为保持良好的关注是建构积极师幼互动的必要条件，因此，在教学活动中良好的师幼互动会让幼儿产生极大的被信任感和支持感，促使幼儿更好的参与活动。

在美术、语言等集体教学活动中，有些幼儿的想法总是异想天开、很奇特，但也非常符合幼儿的逻辑思维和年龄特点，我们不能强制性的要求其按着成人的思维方向发展或是采取冷处理对待，不给予关注；也有的幼儿经常出现情绪不好、长时间游离于集体教学之外或是存在突出的学习、交往、生活等困难的幼儿，教师不能只忙于教学或是只强调纪律而忽视对幼儿的关注。然而教师的低关注、低敏感性对幼儿参与活动的积极性和师幼互动都是极为不利的。我们在许多研究中也发现，教师的低关注、低敏感对幼儿继续其自发的互动以及在互动中主体作用的发挥都有很大的影响。如：在一次美术活动中，小宇在画面上只画了一个黑乎乎的人，就开始左看右看了，我出于好奇便问“这个人怎么这么黑呀，他黑着脸是不是心情很糟糕呀？”小宇说“不是的老师，他是一位黑人，我在电视上看到的，黑人的皮肤都是黑黑的，但是牙齿是很白很白的。”“今天你邀请了一位外国朋友呀，能不能邀请我们中国小朋友和这位外国小朋友交朋友呢，我想外国小朋友会更开心的哦。”于是他马上拿起笔接着画，不一会儿，就听到“老师，我画了许多很漂亮的中国小朋友和他做朋友了。”我看到小宇的画面上多了许多的色彩，有穿黄色裙子的小女孩、有穿蓝色衣服的小男孩等。如果在这次活动中，我没有及时关注到小宇，我想小宇画面上的人永远只有一种色彩，一个人，会加大小宇的孤独感，也会让小宇失去对美术活动的兴趣。因此在活动中我们要时刻关注每个孩子，做到眼睛里装着孩子，关注幼儿在集体教学活动中的各种行为，并作出积极有效的互动。

（二）增加师幼互动中的情感交流

对幼儿而言，由于其行为的自制力和有意性较差，受到情绪情感的影响就会更明显，所以在师幼互动中情感的支持和交流就显得尤为重要。如小班孩子，由于自制力差以及心理上对情感的需求相对大班较大些，因此在刚入园时，往往总是哭着闹着要回家、要妈妈，如果还得不到教师的关注，他就变得不愿来幼儿园或是每天哭脑不停。记得我班昱涵小朋友，小班时每天到幼儿园来总是哭个不停，嚷着要回家，我们总是想尽办法的讨好他、哄他，他才会稍稍安静下来，日子久了，我们也开始变得有些不耐烦了。一天，他又是哭着来幼儿园，我们索性就不理他，想让他自觉的安静下来，结果他却哭的更带劲了，因为他有哮喘病，哭的厉害差点犯病。这件事后，我才意识到，由于幼儿的年龄小，自制力较差，对情感的需求更多，我们更加要运用好情感交流在师幼互动中的作用。

在集体教学活动中消极、不良的情感交流，师幼双方在互动中会产生压力、相互疏远，互动效果也不会理想。同样，在活动或是生活中我们过多的对幼儿表现的不耐烦或是不适宜行为的消极对待等，也会给幼儿造成严重的消极情感体验。正所谓亲其师而信其道，所以只有在良好的情感交流中，不管是幼儿还是教师更容易产生被支持感，互动的动机才会更强，效果也会更好、更有效，集体教学活动才会更有效地开展。

师幼之间良好的情感交流也是促进和建立良好、积极互动的有力保障。因此，教师要重视情感交流在师幼互动中的作用，善于利用情感支持，增加师幼互动中的情感交流。让情感交流不再成为师幼互动中的奢侈享受。